2 Podrobně rozpracovaný obsah programu

Změňte nadpis stránky na název aktivity a odstraňte tuto poznámku.

Uveďte cíl nebo cíle aktivity. Čeho se snaží aktivita dosáhnout. Jaké změny v psychickém stavu či fyzickém stavu má způsobit. Jaké postoje, dovednosti či znalosti jsou v účastnících rozvíjeny. Př: Účastník zažije krizi způsobenou špatným hospodařením se sdíleným zdrojem, pojmenuje si důvody které k tomu vedly a získá možnost se poučit z chyb a hospodařit lépe, při rozboru si uvědomí které skutečné situace tomuto modelu odpovídají a co vede k efektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Věta, či souvětí (myšlenka), se kterou by účastník či účastnice měli z aktivity odcházet.

Výčet metod oddělených čárkou z Metody a formy.

Metody a formy Tento odkaz dne ponechejte odstraňte pouze tuto poznámku.

Které klíčové kompetence a jakým způsobem jsou aktivitou rozvíjeny v účastnících. Koresponduje s části 1.4 z 1. Je vhodné dále rozšířit o jakékoliv měkké kompetence rozvíjené aktivitou.

Př:

• Komunikace v mateřském jazyce je rozvíjena:
  • nácvikem porozumění psaného textu při čtení pravidel simulační hry a pokládáním dotazů na jejich výklad a důsledky,
  • aktivní komunikací mezi hráči v průběhu simulačních her uvnitř týmu i mezi týmy,
  • rozborem průběhu, při které účastníci vyjadřují svůj pohled na klíčové okamžiky a moderovanou diskusí na závěr.
• Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • pozorováním průběhu první simulace a logickou dedukcí skrytých pravidel a vzorů chování systému,
  • aplikací zadaných aritmetických pravidel chování systému a extrapolací jeho budoucího vývoje.
• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny
  • zažitím si a uvědoměním k čemu vede neefektivní hospodaření se sdílenými zdroji,
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse.

V jedné či dvou větách shrňte, jakou formu aktivita má a jak probíhá.

Př: Série dvou simulačních her o hospodaření se sdíleným zdrojem mezi jednotlivci a 2-3 člennými týmy následovaná moderovanou diskusí odhalující podmínky vedoucí k efektivnímu či neefektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Popis toho, jak aktivita probíhá především z úhlu pohledu účastníka. Píše se zde CO probíhá, nikoliv JAK nebo PROČ, to je rozvedeno v Metodice uvedení.

Zkušený lektor s příslušnými odbornými znalostmi by měl být aktivitu schopen uvést poté, co si přečte Obsah a připraví Pomůcky a materiál bez toho aniž by si četl Metodiku uvedení.

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.

# Přílohy	Zdroj		Popis	Autor	Původ	Licence	Datum
007.01.01	01		budík	Mk_al	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-31
007.01.01	02		žárovka	ElisaRiva	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-31
007.01.01	03		lidé	autor neuveden	https://wdrfree.com	Jiná	2021-10-31
007.01.05	01		vlastní fotografie	Ondřej Medek	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.05	02		kletí obrázek	Clker-Free-Vector-Images	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	03		diktátor obrázek	OpenClipart-Vectors	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	04		obrázek - mapa světa	Clker-Free-Vector-Images	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	05		obrázek Jack a fazole	Clker-Free-Vector-Images	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	06		schéma - pravotočivé a levotočivé rostliny	Ondřej Medek	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.05	07		smajlík - jídlo	Clker-Free-Vector-Images	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	08		ilustrační foto - bolavé břicho	mohamed_hassan	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	09		lebka - jed	Clker-Free-Vector-Images	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	10		foto - kultivar fazole Maine Yellow Eye	Erector	https://en.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.05	11		foto kultivar fazole - painted pony	Liveon001	https://en.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.05	12		foto kulitavar fazole - Kidney	Prathyush Thomas	https://en.wikipedia.org	Jiná	2021-10-28
007.01.05	13		foto - kultivar fazole Cranberry	cebates2010	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.05	14		foto kulitvar fazole - Calypso	Powerover	https://en.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.05	15		foto kulitvar fazole - black turtle	Sanjay Acharya	https://en.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.05	16		foto kultivar fazole - Anasazi	Nomadic Lass	https://en.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.05	17		růst fazole 7. den	GPhase	https://youtu.be	Jiná	2021-10-31
007.01.05	18		růst fazole 17. den	GPhase	https://youtu.be	Jiná	2021-10-31
007.01.05	19		rekordní fazole	John Baker	https://www.wiltshiretimes.co.uk	Jiná	2021-10-31
007.01.11	01		foto - ploník obecný	Sten Porse	https://cs.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.11	02		úvodní foto - mech v lese	ioa8320	https://pixabay.com	CC BY-SA	2021-10-28
007.01.11	03		foto - rašeliník kostrbatý	Bernd Haynold	https://cs.wikipedia.org	CC BY	2021-10-28
007.01.11	04		foto - velbloudi pijí	hbieser	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.11	05		ilustrační obrázek - detektiv	GraphicMama-team	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.11	06		obrázek - velbloud	GribouilleTherapie	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-28
007.01.11	07		foto 1 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	08		foto 2 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	09		foto 3 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	10		foto 4 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	11		foto 5 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	12		foto 6 - pokus mech	Michaela Tupová	vlastní tvorba	CC 0	2021-10-28
007.01.11	14		pijící velbloudi	Martin Vorel	https://libreshot.com	CC 0	2021-10-31
007.01.11	15		barel	Gerard Prins	https://commons.wikimedia.org	CC BY-SA	2021-10-31
007.01.11	16		popelnice	Hans	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-31
007.01.11	17		rašeliník	autor neuveden	https://leporelo.info	Jiná	2021-10-31
007.01.11	18		list rašeliníku	Dr. Ralf Wagner	http://www.dr-ralf-wagner.de	Jiná	2021-10-31
007.01.11	19		hyalocysty	David Tng, University of Tasmania	https://www.utas.edu.au	Jiná	2021-10-31
007.01.11	20		Ilustrace mechových postaviček	Lucie Slavíková	Vlastní tvorba	Jiná	2021-10-31
007.01.11	21		Ilustrace mechových postaviček	Lucie Slavíková	Vlastní tvorba	Jiná	2021-10-31
007.01.11	22		mechem porostlý strom	grahamwallis	https://pixabay.com	Pixabay	2021-10-31
007.01.11	23		ploník	Michaela Tupová	Vlastní tvorba	CC BY-SA	2021-10-31
007.01.11	24		řez listem ploníku	Kristian Peters -- Fabelfroh	https://cs.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-31
007.01.11	25		řez listem ploníku	Kristian Peters -- Fabelfroh	https://cs.wikipedia.org	CC BY-SA	2021-10-31

Pokud je něco specifického ohledně příloh, zde je pro to prostor.

Žáci aktivně projevují zájem o téma a navrhují možné vztahy mezi zvířaty a rostlinami. Žáci dokáží roztřídit informace podle významu a navrhnou svoji první představu ekosystému a akvária.

Věta, či souvětí (myšlenka), se kterou by účastník či účastnice měli z aktivity odcházet.

E-U-R, Projektová výuka, Reflexe-pětilístek

Metody a formy

Které klíčové kompetence a jakým způsobem jsou aktivitou rozvíjeny v účastnících. Koresponduje s části 1.4 z 1. Je vhodné dále rozšířit o jakékoliv měkké kompetence rozvíjené aktivitou.

Př:

• Komunikace v mateřském jazyce je rozvíjena:
  • nácvikem porozumění psaného textu při čtení pravidel simulační hry a pokládáním dotazů na jejich výklad a důsledky,
  • aktivní komunikací mezi hráči v průběhu simulačních her uvnitř týmu i mezi týmy,
  • rozborem průběhu, při které účastníci vyjadřují svůj pohled na klíčové okamžiky a moderovanou diskusí na závěr.
• Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • pozorováním průběhu první simulace a logickou dedukcí skrytých pravidel a vzorů chování systému,
  • aplikací zadaných aritmetických pravidel chování systému a extrapolací jeho budoucího vývoje.
• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny
  • zažitím si a uvědoměním k čemu vede neefektivní hospodaření se sdílenými zdroji,
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse.

V jedné či dvou větách shrňte, jakou formu aktivita má a jak probíhá.

Př: Série dvou simulačních her o hospodaření se sdíleným zdrojem mezi jednotlivci a 2-3 člennými týmy následovaná moderovanou diskusí odhalující podmínky vedoucí k efektivnímu či neefektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Popis toho, jak aktivita probíhá především z úhlu pohledu účastníka. Píše se zde CO probíhá, nikoliv JAK nebo PROČ, to je rozvedeno v Metodice uvedení.

Zkušený lektor s příslušnými odbornými znalostmi by měl být aktivitu schopen uvést poté, co si přečte Obsah a připraví Pomůcky a materiál bez toho aniž by si četl Metodiku uvedení.

Struktura lekce Úvod 10 Kmeny a kořeny 50 Pětilístek 10 Rozdělení do skupin 5

Úvod Úvod, přivítání, zodpovězení nejpalčivějších organizačních dotazů, rozdělení do prozatímních skupinek 10 minut Otázky ohledně projektové výuky, společná tvorba pravidel

Kmeny a kořeny 45 minut

• Nečíslovaný seznamFáze 1

Žáci se doptávají ostatních na odpovědi na zadané otázky. Pracují v malých skupinkách po cca 4 žácích, zvolí si jednoho zapisovače, který je kmen. Kmen po celou dobu aktivity zůstává na místě a zapisuje to, co mu přijdou ostatní členové skupinky nadiktovat. Ostatní ve skupince jsou kořeny – sbírají živiny. Chodí po třídě a doptávají se ostatních kořenů. Cílem je nasbírat co nejvíce nejrůznějších odpovědí. Cílem není odpověď „vědět“, ale posbírat, v případě, že jsem tázán, pak vymyslet co nejlepší odpověď. Instrukce pro kořeny: pokud dostanete jednu otázku vícekrát, vymyslete podruhé ještě lepší odpověď, než poprvé.

Otázky: Jakým způsobem mohou živočichové ovlivňovat růst rostlin? Co poskytují živočichové rostlinám? Jak mohou rostliny ovlivňovat život živočichů? Co by mohla být kořenová čistírna odpadních vod? Jak mohou rostliny pomáhat při čištění odpadních vod? Co všechno musí obsahovat přírodní systém, aby mohl fungovat?

• Fáze 2

Žáci roztřídí informace na svém papíře – seskupí ty, které k sobě patří/říkají to stejné, udělají znaménko, jestli s informací souhlasí/nesouhlasí, doplní vlastní.

• Nečíslovaný seznamFáze 3

Přednesou hotový plakát ostatním. Lektor zakresluje výsledky zjištění jednotlivých skupin na tabuli a poté ekosystém zarámuje do akvária

Když něco bude chybět LeQ nebo já doplníme do obrázku, ať tam je vše - co funguje v ekosystému před pětilístkem (nemusí tam být ještě třeba filtr, uvidíme)

Shrnutí fungování ekosystému jako poslední fáze hry Kmeny a kořeny

LeQ:rozřazení podle symbolů do jiných skupinek

LeQ: Zadání Pětilístek

+ pětilístek http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod/petilistek 1. První řádka je jednoslovné téma, námět (obvykle podstatné jméno). 2. Druhá řádka je dvouslovný popis námětu, jeho podstatných vlastností, jak je vidí pisatel (odpověď na otázku, jaký je námět). V tomto případě jde o dvě přídavná jména. 3. Třetí řádka je sestavena ze tří slov vyjadřujících dějovou složku námětu – tedy, co dělá nebo co se s ním děje. Použijeme tři slovesa. 4. Čtvrtá řádka je věta o čtyřech slovech, vztahující se k námětu. Sloveso může chybět. 5. Poslední řádka je jednoslovné synonymum, které rekapituluje podstatu námětu. Nemusí jít o podstatné jméno.

LeQ: Vrátíme se k obrázku na tabuli a definujeme 5 oblastí, co kam:

Akvárium plus instalace (umístění, elektřina apod.) Čištění vody - vše, filtr i pomůcky k čištění vody v akva Pomůcky a technika potřebné k péči o ryby Pomůcky a technika potřebné k péči o rostliny Dekorace (úkryty) plus dno

AlJe: Vyhodnocení Sociogramu a rozřazení do skupinek vyvěšení listu papíru se skupinkami na nástěnku do třídy

Materiál, vhodné otázky

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.

Pokud je něco specifického ohledně příloh, zde je pro to prostor.

Změňte nadpis stránky na název aktivity a odstraňte tuto poznámku.

Uveďte cíl nebo cíle aktivity. Čeho se snaží aktivita dosáhnout. Jaké změny v psychickém stavu či fyzickém stavu má způsobit. Jaké postoje, dovednosti či znalosti jsou v účastnících rozvíjeny. Př: Účastník zažije krizi způsobenou špatným hospodařením se sdíleným zdrojem, pojmenuje si důvody které k tomu vedly a získá možnost se poučit z chyb a hospodařit lépe, při rozboru si uvědomí které skutečné situace tomuto modelu odpovídají a co vede k efektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Věta, či souvětí (myšlenka), se kterou by účastník či účastnice měli z aktivity odcházet.

Výčet metod oddělených čárkou z Metody a formy.

Metody a formy Tento odkaz dne ponechejte odstraňte pouze tuto poznámku.

Které klíčové kompetence a jakým způsobem jsou aktivitou rozvíjeny v účastnících. Koresponduje s části 1.4 z 1. Je vhodné dále rozšířit o jakékoliv měkké kompetence rozvíjené aktivitou.

Př:

• Komunikace v mateřském jazyce je rozvíjena:
  • nácvikem porozumění psaného textu při čtení pravidel simulační hry a pokládáním dotazů na jejich výklad a důsledky,
  • aktivní komunikací mezi hráči v průběhu simulačních her uvnitř týmu i mezi týmy,
  • rozborem průběhu, při které účastníci vyjadřují svůj pohled na klíčové okamžiky a moderovanou diskusí na závěr.
• Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • pozorováním průběhu první simulace a logickou dedukcí skrytých pravidel a vzorů chování systému,
  • aplikací zadaných aritmetických pravidel chování systému a extrapolací jeho budoucího vývoje.
• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny
  • zažitím si a uvědoměním k čemu vede neefektivní hospodaření se sdílenými zdroji,
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse.

V jedné či dvou větách shrňte, jakou formu aktivita má a jak probíhá.

Př: Série dvou simulačních her o hospodaření se sdíleným zdrojem mezi jednotlivci a 2-3 člennými týmy následovaná moderovanou diskusí odhalující podmínky vedoucí k efektivnímu či neefektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Popis toho, jak aktivita probíhá především z úhlu pohledu účastníka. Píše se zde CO probíhá, nikoliv JAK nebo PROČ, to je rozvedeno v Metodice uvedení.

Zkušený lektor s příslušnými odbornými znalostmi by měl být aktivitu schopen uvést poté, co si přečte Obsah a připraví Pomůcky a materiál bez toho aniž by si četl Metodiku uvedení.

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.

# Přílohy	Zdroj		Popis	Autor	Původ	Licence	Datum
007.03.02	01		rymovnik	Prenn	https://commons.wikimedia.org	CC 0	2021-10-29
007.03.02	02		brectan	wikipedia.org	https://commons.wikimedia.org	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	03		vodenka	zahradnictvikrulichovi.cz	https://www.zahradnictvikrulichovi.cz	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	04		jahodnik	zahradkaruvrok.cz	https://zahradkaruvrok.cz	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	05		monstera	Stefan Imhoff	https://www.flickr.com	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	06		fitonie	nasezahrada.cz	https://www.nasezahrada.com	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	07		rajce	Hipopx.com	https://www.hippopx.com	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	08		aloe	pixel-shot	https://www.ireceptar.cz	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	09		pryšec	L. Kunte	https://izahradkar.cz	CC BY-SA	2021-10-29
007.03.02	10		fikus	Trio3D	https://commons.wikimedia.org	CC 0	2021-10-29

Pokud je něco specifického ohledně příloh, zde je pro to prostor.

Změňte nadpis stránky na název aktivity a odstraňte tuto poznámku.

Uveďte cíl nebo cíle aktivity. Čeho se snaží aktivita dosáhnout. Jaké změny v psychickém stavu či fyzickém stavu má způsobit. Jaké postoje, dovednosti či znalosti jsou v účastnících rozvíjeny. Př: Účastník zažije krizi způsobenou špatným hospodařením se sdíleným zdrojem, pojmenuje si důvody které k tomu vedly a získá možnost se poučit z chyb a hospodařit lépe, při rozboru si uvědomí které skutečné situace tomuto modelu odpovídají a co vede k efektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Věta, či souvětí (myšlenka), se kterou by účastník či účastnice měli z aktivity odcházet.

Výčet metod oddělených čárkou z Metody a formy.

Metody a formy Tento odkaz dne ponechejte odstraňte pouze tuto poznámku.

Které klíčové kompetence a jakým způsobem jsou aktivitou rozvíjeny v účastnících. Koresponduje s části 1.4 z 1. Je vhodné dále rozšířit o jakékoliv měkké kompetence rozvíjené aktivitou.

Př:

• Komunikace v mateřském jazyce je rozvíjena:
  • nácvikem porozumění psaného textu při čtení pravidel simulační hry a pokládáním dotazů na jejich výklad a důsledky,
  • aktivní komunikací mezi hráči v průběhu simulačních her uvnitř týmu i mezi týmy,
  • rozborem průběhu, při které účastníci vyjadřují svůj pohled na klíčové okamžiky a moderovanou diskusí na závěr.
• Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • pozorováním průběhu první simulace a logickou dedukcí skrytých pravidel a vzorů chování systému,
  • aplikací zadaných aritmetických pravidel chování systému a extrapolací jeho budoucího vývoje.
• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny
  • zažitím si a uvědoměním k čemu vede neefektivní hospodaření se sdílenými zdroji,
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse.

V jedné či dvou větách shrňte, jakou formu aktivita má a jak probíhá.

Př: Série dvou simulačních her o hospodaření se sdíleným zdrojem mezi jednotlivci a 2-3 člennými týmy následovaná moderovanou diskusí odhalující podmínky vedoucí k efektivnímu či neefektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Popis toho, jak aktivita probíhá především z úhlu pohledu účastníka. Píše se zde CO probíhá, nikoliv JAK nebo PROČ, to je rozvedeno v Metodice uvedení.

Zkušený lektor s příslušnými odbornými znalostmi by měl být aktivitu schopen uvést poté, co si přečte Obsah a připraví Pomůcky a materiál bez toho aniž by si četl Metodiku uvedení.

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.

Nejsou žádné přílohy.

V značce %Nejsou žádné přílohy.% nahraďte za 0.0 čísloprogramu.čísloaktivity

Pokud je něco specifického ohledně příloh, zde je pro to prostor.

Změňte nadpis stránky na název aktivity a odstraňte tuto poznámku.

Uveďte cíl nebo cíle aktivity. Čeho se snaží aktivita dosáhnout. Jaké změny v psychickém stavu či fyzickém stavu má způsobit. Jaké postoje, dovednosti či znalosti jsou v účastnících rozvíjeny. Př: Účastník zažije krizi způsobenou špatným hospodařením se sdíleným zdrojem, pojmenuje si důvody které k tomu vedly a získá možnost se poučit z chyb a hospodařit lépe, při rozboru si uvědomí které skutečné situace tomuto modelu odpovídají a co vede k efektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Věta, či souvětí (myšlenka), se kterou by účastník či účastnice měli z aktivity odcházet.

Výčet metod oddělených čárkou z Metody a formy.

Metody a formy Tento odkaz dne ponechejte odstraňte pouze tuto poznámku.

Které klíčové kompetence a jakým způsobem jsou aktivitou rozvíjeny v účastnících. Koresponduje s části 1.4 z 1. Je vhodné dále rozšířit o jakékoliv měkké kompetence rozvíjené aktivitou.

Př:

• Komunikace v mateřském jazyce je rozvíjena:
  • nácvikem porozumění psaného textu při čtení pravidel simulační hry a pokládáním dotazů na jejich výklad a důsledky,
  • aktivní komunikací mezi hráči v průběhu simulačních her uvnitř týmu i mezi týmy,
  • rozborem průběhu, při které účastníci vyjadřují svůj pohled na klíčové okamžiky a moderovanou diskusí na závěr.
• Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • pozorováním průběhu první simulace a logickou dedukcí skrytých pravidel a vzorů chování systému,
  • aplikací zadaných aritmetických pravidel chování systému a extrapolací jeho budoucího vývoje.
• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny
  • zažitím si a uvědoměním k čemu vede neefektivní hospodaření se sdílenými zdroji,
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse.

V jedné či dvou větách shrňte, jakou formu aktivita má a jak probíhá.

Př: Série dvou simulačních her o hospodaření se sdíleným zdrojem mezi jednotlivci a 2-3 člennými týmy následovaná moderovanou diskusí odhalující podmínky vedoucí k efektivnímu či neefektivnímu hospodaření se sdíleným zdrojem.

Popis toho, jak aktivita probíhá především z úhlu pohledu účastníka. Píše se zde CO probíhá, nikoliv JAK nebo PROČ, to je rozvedeno v Metodice uvedení.

Zkušený lektor s příslušnými odbornými znalostmi by měl být aktivitu schopen uvést poté, co si přečte Obsah a připraví Pomůcky a materiál bez toho aniž by si četl Metodiku uvedení.

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.

Nejsou žádné přílohy.

V značce %Nejsou žádné přílohy.% nahraďte za 0.0 čísloprogramu.čísloaktivity

Pokud je něco specifického ohledně příloh, zde je pro to prostor.