Chemie všedního dne

• účastník se seznámí s chemii jako praktickou disciplínou
• účastník se nadchne pro vědu
• účastník si osvojuje práci jak samostatnou, tak i práci a organizaci ve skupině

Chemie není věda pro vyvolené, nýbrž soubor metod a znalostí, které nám dokážou jednoduše vysvětlit či ukázat složité věci.

diferencovaná výuka, skupinová výuka, kooperativní výuka, E-U-R, problem solving, strategie, experimentování, pozorování, reflexe, diskuse

Metody a formy

• Základní schopnosti v oblasti vědy a technologií jsou rozvíjeny:
  • experimentování, samostatné provádění pokusů
  • manipulací s jednoduchým laboratorním náčiním
  • realizací experimentů

• Schopnost učit se je rozvíjená:
  • vyvozování závěrů z pokusů

• Sociální a občanské schopnosti jsou rozvíjeny:
  • komunikací ve skupině
  • aktivním nasloucháním a vyjadřováním názoru u moderované diskuse
  • nácvikem týmové práce při plnění společných úkolů a následné prezentaci výsledku ostatním
  • vzájemným rozhodováním o postupu při experimentu

• Kompetence ke spolupráci je rozvíjena:
  • společným řešením zadaného problému v skupinkách
  • potřebou rozdělení úloh při provádění experimentů

• Kompetence k plánování a organizování práce je rozvíjena:
  • stanovením časového limitu na experimentování a vyhodnocení výsledků
  • pracovnám obsahem a tím nutností rozdělit si úkoly

Dílem frontální a diskuzní (úvod a závěr); dílem pokusový workshop/dílna (práce v týmech), kde týmy postupují vlastním tempem podle návodů - lektor je zde pouze pomocníkem a hlídačem času. V závěru je zařazena diskuze celé skupiny a vyhodnocení. Program se uvádí pro max. 16 osob v labodílně.

• Bezprostředně před vstupem účastníků do labodílny / laboratoře a samotným začetím programu lektor shrne všechny bezpečností pravidla práce v chemické laboratoři a vyzve účastníky k použití lab. plášťů
• Po vstupu do labodílny / laboratoře se účastníci rozdělí do pracovních skupin, které si sami předem vytvořili
• Lektor přiblíží účastníkům obsah a průběhem lekce, seznámí je se základními pravidly a časovým harmonogramem
• Lektor strukturalizuje lekci podle E-U-R metody a zahajuje evokační část: Účastníci obdrží evokační formulář (viz. příloha), kde už vepsané slovo Chemie rozvíjí dál vlastními myšlenkami vznikajícími bezprostředně v rámci evokačního procesu
• Lektor pokračuje podle metody E-U-R části uvědomění- zahajuje samotní pracovní dílnu. Sám však proces nijak neřídí- je jenom v pozadí, do práce účastníku vstupuje jenom když je to z hlediska bezpečnosti nutné, je potřeba zodpovědet otázky či dotazy, nebo si účastníci sami řeknou o pomoc
• Účastníci provádí laboratorní experimenty v nutném, předem určeném, pořadí:

1. Chromatografie
2. Filtrace (+ adsorpce)
3. Denaturace
4. Exotermická reakce

• Vždy se jedná o 2 varianty daného experimentu- jedna polovice skupin pracuje s variantou A, druhá polovice s variantou B
• Po uplynutí časového limitu, lektor ukončuje skupinovou práci účastníku
• Lektor otevírá diskuzi a nabádá účastníky k prezentaci výsledku, ke kterým se dopracovali, společně s účastníky se snaží dobrat k popisu a principu jednotlivých použitých metod, případně řeší vzniklé problémy, nejasnosti, výstupy značí na flipchart. Důraz
• Lektor v lekci podle E-U-R pokračuje první fází reflexe: účastníci znovu pracují s evokačním formulářem, do kterého však jinou barvou dopisují další bezprostředně vzniklé souvisejíce myšlenky (příp. Co jsem nevěděl a teď už vím. Lektor pak otevírá druhou část reflexe: Účastníci pracují ve skupině formou „pexesa“ s kartičkami, ze kterých mají vytvořit dvojice tak, aby správně spojili definici/použití s názvem metody
• na závěr lekce lektor demonstračně provádí pokus se svíticí luminiscenční tyčinkou aby…

Jak a proč se jednotlivé části programu uvádí tak jak se uvádí. Zkušenosti z uvedení, tipy na co si dát pozor během uvádění.

Metodický důvod aktivity v celkovém kontextu programu, variantní podoby či alternativy aktivity.

• Přestože se v rámci programu pracuje s texty a grafikou, lze jej kompletně uvést také pro slabozraké a nevidomé, pomůcky jsou přizpůsobitelné a různého smyslového typu.
• Při účasti nevidomých studentů navyšujeme časovou dotaci dle konzultace s asistentem pedagoga/pedagogem zapojené třídy
• Vybíráme materiály a pomůcky, se kterými může handicapovaný lépe pracovat
• Realizujeme pokusy s důrazem na sluchové, čichové nebo hmatové věmy (včetně změn teplot)
• Evokační a pracovní listy slabozrakým vytiskneme na A3 v dostatečně velkém fontu a nevidomí si ho mohou zpracovat na notebooku s odečítačem obrazovky/nebo ústně (do listu data zapisuje lektor/pedagog/spolužák/rodič).

Odkazy na zdroje informací, ze kterých je možné čerpat pro hlubší pochopení tématu.

Zde můžete uvést případná specifika při přípravě materiálu, na co si u něj dát pozor nebo tipy při práci s ním.